「１年生のじゃまじゃまサッカー」 －わしら同志会の体育実践－ 「１年生のじゃまじゃまサッカー」 －わしら同志会の体育実践－
「じゃまじゃまサッカー」をサッカー学習の入り口にしよう！
（小学校低学年サッカーの実践）
１．はじめに
中標津大会球技分科会で大阪の球技プロジェクトの舩冨氏よりこれまでのサッカー分科会の研究の推移をまとめたものが提案された。その中に、最近サッカー分科会として取り組んでいる低学年のサッカー教材の優位性を定義化している部分がある。これは、低学年サッカーの最近の実践・研究を支える大事な内容を示している。
低学年でサッカーを扱う優位性
第一には、自分の目線より上の空間を認識する力は、中学年以後になってからといわれている発達段階にいる低学年の子どもたちにとって地面の上を転がすサッカーあそびは、ほかのボールあそびに比べ比較的無理なく取り組むことができる。「サッカーはどうか？キック力がないため地面上をゆるく転がる程度のボールしか蹴れないため、苦手な「飛球」（野球・バスケト型ボールあそびで出てくる目線より上のボール）を扱うことはほとんどない。また、強いボールがなかなか蹴れないのであたってもそれほど痛くないだから恐怖感は生まれない。・・・・当然、試合の様相は密集状態である。時折り密集からボールがこぼれることがあり、それを拾ってシュートする子も出てくる。初期の試合様相をこの様なものと把握しておけば十分ゲームを楽しませることが出来るのである。」（小学校低学年の球技指導のあり方舩冨氏）
第二には、片足のサーカスと表現されるサッカーを学ぶことでこの時期に養うに適している巧緻性を身につけることができる。巧緻性つまり身体バランスのことで「リズムやバランスのとれた動き作り」ができる時期としている。（小学校低学年の球技指導のあり方舩冨氏）
２・「じゃまじゃまサッカー」
このサッカーあそびの実践は、大阪球技プロジェクトの辻先生が神戸大会で実践報告したものをより発展させ 低学年からのサッカーあそびの優位性を今まで以上に確かなものにしたいという願いからはじまった。発展させる内容は、一年生でも「わかって・できる」体育の追求を課題とすること。
・・・６～７歳の児童は、『「きのうも今日もおくれたから、明日は早く行く」というように、過ぎたことを振り返ったり、行動の予定を子どもながらにたてることができる・・・・。』「子どもたちが、自分に必要なように、いろいろな状況に働きかけ、その変化に合わせようとするが上手くいかないときがある。どうしてだろそれなら今度はこうしようと、反省や予期をふまえながら、くいちがいや新しい状況に取り組ませることが必要で、指導においては、生活経験を再び組み立て、子どもたちが、お互いにひびきあいながらいろいろな場面での生活が理解できるような方向付けを行うことが大切。」』低学年だからといって、教師からの「一方通行の授業ではなく」「子どもとともに授業をつくる」姿勢を堅持するならば十数時間の授業も可能であり、その分技術習熟をも保障できるのである。（「小学校低学年の球技指導のあり方」舩冨氏）
１年生なりの分析と総合の授業の可能性を示しておりビデオやグループノートなどを使った授業展開を構想できると考えた。
３．児童の実態
男子８名・女子１２名計２０名の子どもたちである。何事にも積極的で貪欲なくらい学習意欲に満ちている子どもたちだった。初めて一年生の担任になったのだがとても気持ちのよい子どもたちだった。
一月からサッカーあそびをする予定を立てていた。運動会が終わった。それ以降ボールはこびゲームを十二月いっぱいまでした。そのなかで子どもたちは、密集の中ならランできるコースを開くため だましをつかったり自分たちのチームメイトを犠牲(かべ)にして得点することを学んだ。このことがサッカー学習にとても役立った。
４．学習目標
サッカーの特質「二人のコンビネーションによるパス・シュート」をゲームの必然から導き出したい。当初の目標は、「パスをつなぐことで得点することが有効」このことが子どもたちの側から出ることに置いた。
この目標を現実にしようとした時以下の技術の習得が必要となる。そのために試されずみの要素あそびといえるものを初期にふんだんに取り入れた。
パスを使った「じゃまじゃまサッカー(３対３)」(攻防が入り乱れない攻と守が分かれるゲーム)に必要とされる技術
①ドリブルでボールが運べる。
・足の裏を使ってのボールコントロール（押したり・引いたり・横に動かしたり）
・カニさん歩き
・だるまさんがころんだ
・コーンやフラフープを使った競争（足のいろいろの部分をつかうこと。インサイド・アウトサイドなど）
②ボールの確保ができる。
・ボールずもう(デフェンスとの間に体を入れる)
・ボールあんたがたどこさ
・だまし（フェイント）
③空きを見つける・つくることができる。
・うさぎとかめ
・くやしい
・ドリブル突破１対１・２対１
かべ作り（顔を上げ周りが見れる）
④シュートができる。
・ワンバンシュート合戦
・ドリブルシュート合戦
(インステップキック・インサイドキックなど)
⑤ボール渡し・パスができる。
・インサイドを使ってのパス
・ストップ トラップができる。
以上①～⑤の技術が獲得できるように授業を構想した。
５．授業経過
この実践は、紙面上の実践計画をもたずに臨んだ。頭の中にあったのは、いろんなサッカーあそびを経験させた上でパスを必要とする試合にもっていこうということだけだった。時間数も取り立てて気にせずにおこなった。サッカーの地域クラブもなく経験者は、一人もいない状況だった。ただ一人遊びでボール扱いの上手な子はいた。以下は、授業経過を時間を追っての報告である。
前期「ボール操作に慣れさせる時期」
チームは、生活班を中心に４チーム(１チーム５人)
１月１１日(木)体育館 １ｈ
☆ボールを使った柔軟体操・ボール操作のための感覚練習
・「だるまさんがころんだ」
・フラフープを使ったドリブル競争
１月１５日(月)運動場 １ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚練習
シュートの仕方・とどく距離しらべ。
インステップキック・インサイドキックを教える。
ドリブルシュートごっこ
くやしい・ボール鬼
・子どもたちのシュート力でわかった平均値は、約４ｍ（ころがるのが大半）
１月１８日(水)体育館 １ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚練習
・ドリブル競争フラフープあり
・ワンバンパス
手を使う（自分でボールを持ち手前に落として足に当てる）
手を使わないで（足の甲で浮かせて行う）
１月２２日(月)運動場 １ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚練習
・ボール引き・押し
・「だるまさんがころんだ」
・ワンバンシュート
ワンバンのボールを蹴るタイミングや距離感がなかなかつかめなかった。浮いた強いシュートには、なかなかつながらない。
１月２９日(月)運動場１ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚練習
・ボールあんたがたどこさ
「テレビ伊藤家の・・で放映されていたあんたがたどこさがクラスで流行りだしていた。そこでこのリズムをつかってボールの感覚練習が出来ないものかと考えついたのが『ボールあんたがたどこさ』である。両足の間でボールをころがし『さ』のところで足の裏でボールをとめるそれをくりかえし途中で引く動作を入れたりするボール感覚練習」
・ボールずもう
☆５対５のじゃまじゃまサッカー
・５人の守りが立っているだけ
・体でじゃまするだけ
・フリーの３段階
・攻めは、全員ボールをもってドリブルでシュートをねらう。
２月１日(水)体育館 １ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚練習
・ボールあんたがたどこさ（ゆっくりのリズム、速いリズム）
・フラフープドリブル競争
・ボールリフト
・ドリブル対面フェイント
・じゃまじゃまサッカー５対５
２月２日(木)運動場 １ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚練習
（ボールあんたがたどこさ）
・じゃまじゃまサッカー５対５
２月５日(月)運動場 １ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚練習
（ボールあんたがたどこさ・ワンバンリフト）
・コーンを使ったドリブル競争
・じゃまじゃまサッカー５対５
個人とチームのノートを使う
２月８日(木)教室１ｈ体育館１ｈ
教室では
前時の個人ノートとチームノートから大事な点を確認した。
フラッグフットボールの密集をこじあけて進む時味方をかべにすることをこどもたちは、学習しておりその影響が出ている。
その１ デフェンスの空きを見つけること。・なつなよりゆうかへ「あいているところにいくのがじょうずだね」
その２ 空きを見つけたらスピードをつけてドリブルをする。
その３ 味方がかべになって通す。 「ひとりがぎせいになったから点が取れた。」
その４ フェイント「あいてをゆだんさせる」
ボール相撲をする意味を教えボールを確保する重要性を強調
体育館では
カラーコーンを一周（足の裏を使う）
フラフープまでドリブル競争
ドリブル１対１抜き競争
２対１ボール２こ ボール１こ
・空きを見つけ通り抜ける。
・体を入れて抜く方法・相手をだまして抜く方法
じゃまじゃまサッカー五対五
・ボール全員とボール２個パターン
ボール２個の場合体は入れるがなかなか点が入らない。デフェンスのほうが早くすきをうめてしまう
２月９日(金)体育館１ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚づくり
空きを見つけドリブルですばやく通り抜ける。
・ウサギとかめ
２月１５日(木)体育館２ｈ
☆ボールを使った柔軟・感覚作り
(ボールあんたがたどこさ)
密集をぬけ１対１に対応するため
・ボールなしのだまし(フェイント)練習
・ボールありのだまし（フェイント）練習
１対１
２対１
空きをみつける、つくる
・じゃまじゃまサッカー ５対５（全員ボールあり・攻撃側）
・じゃまじゃまサッカー ５対５（ボール２個・攻撃側）
・じゃまじゃまサッカー ３対３（ボール１個）
・あんたがたどこさ二人バージョンの紹介（きしもとまき・えんどうかりん作）「既に説明した あんたがたどこさを２人でするもの『さ』のところで相手に渡す(パス)するもの」
２月１６日（金）教室 １ｈ
☆オリエンテーション
授業を自分たちで計画するそのためのチームノート・個人ノートの作り方の説明
作戦の攻めのところを具体的にしめす。（例をあげる）
２月１７日（土）教室１ｈ運動場１ｈ
教室
☆試合の進め方の説明
チームは今までどおり
３対３のゲーム
残り２名のうち審判１線審１
守り・攻めそれぞれ３分ずつ
前半３分後半３分
１チームが計６分の攻め・守りをして交代する。
正味１２分の試合
運動場
簡単なストレッチ・ボールあんたがたどこさ１人・２人バージョン
・フェイント（だまし）ボールある なし
・体を入れる ボールある なし
・じゃまじゃまサッカー３対３
☆運動場でのはじめての練習試合
試合の進め方を具体的に指示
理解するのに時間がかかったが終わりごろに理解できたようだった。
ビデオで撮影する。
後期「コンビネーションを必要とする時期」
２月１８日(月)教室１ｈ運動場１ｈ
教室
土曜日の試合を見ていると密集になってかべやフェイントでなかなかぬけない状態が出てきているのでここで左右の大きく開いた空間をどう使うかを子どもたちに考えさせパスの必要を導き出すことにした。それには、ちょうど「あんたがたどこさ」の２人バージョンも子どもの側から出てきたこともあり絶好のチャンスと考えた。土曜日の試合で点が入らなかった場面を黒板に描き出しこう全員に質問した。
Ｔ「空きをふさがれたらどうする」
Ｓ「だましをして突破する」
Ｔ「それでもふさがれたら」
れお「左右の両方があいている。」
Ｔ「あいているところどうつかうといいかな」
Ｔ「ボールを持ってる人がそこまでドリブルして運んで通すか？」
Ｓ「それじゃおんなじように守りにおいつかれふさがる。」
Ｔ「どうしたらボールを守りより早くそこまではこべるかな」
Ｓ「・・・・・・・・・」
Ｔ「じゃヒントを言おうあんたがたどこさ２人バージョンがヒントだ。」
れお「けってわたしたらいいドリブルより早くわたせる」
Ｔ「そうだそのとおりパスしたらいいんだ。これをレオさくせんと言おう。」
運動場
フェイントボールあるなし
・だるまさんがころんだ
・あんたがたどこさ１人 ２人
☆じゃまじゃまサッカー
れおさくせんお手本を見せる
終了後
「なにかかわったことは」と聞くと点がたくさん取れるようになったといっている。
ほしチーム「れおさくせんをつかったからてんがとれました。」
ぴちぴちチーム「あいてがれおさくせんをしたから８点もとられました」
クリリンチーム チームノートにある「なにができるとどこのチームからもてんがとれるようになるか」の設問に対し「れおさくさんがもっとうまくなったら」と答えている。
クリスチーム「れおさくせんがよかったから８点とれた。」
２月２０日（火） 教室１ｈ
パスを出した後なにもしないで立っている場面が多いのでレオさくせんは、１回でなく何度もできることを説明
２月２２日(木) 体育館１ｈ
パスを使っての攻撃が生まれてきたのでパスを出す側が注意すること受ける側が注意することを見つけさせるため体育館の上の通路から試合をしているチームを観察させた。
「まもりのいるところにボールをわたしている」「パスがとれない」
ビデオでも全体的にボールを出しやすいところに味方がいないことをみつける。
２月２３日(土)教室１ｈ運動場１ｈ
教室
攻めと守りいままで出てきたことをまとめる。
攻め
・だまし(フェイント)を使う
・かげから出てボールを受ける
・パスをしっかり受け止める
（足先で止めようとせずからだをそこまでもっていってうけとめる。どこにボールがでるかわかりすばやくそこにはしる。）
・すきまをあける
・みつける
・体を入れてボールを確保する
守り
・だまされない
・ひとりひとりにくっつく(マーク)
・すきまをあけない
運動場
準備運動(既記)
かげから出て受ける練習
☆じゃまじゃまサッカー３対３
２月２６日(月)教室１ｈ運動場１ｈ
攻めのときにどうしたら味方にパスを出すところを伝えられるかの質問をした。
Ｓ「手で合図する。言う」
Ｓ「それじゃああいてにわかってしまう。」
なつな「めでサインをおくればいい。」
Ｔ「そのとおりだこれからは、なつなさくせん めでサインを送ろう」
総当たり戦開始№１
ほしチーム対ピチピチチーム６対１
パス２ パス・ドリブル１
ドリブル２
パス・ドリブル２
チームノート
①なぜてんがとれたかとれなかったか
②なにができるとどこのチームからもてんがとれるようになるか。
③なぜてんがとられなかったか とられたか
④なにができるとてんがとられないですむのか
ほしチーム
①かげから出たから６点とれた。
②目でしるしをおくる
③しるしをおくられた
④かげからださない
ピチピチチーム
①たくやがパスをうけとめたからてんがとれた。
②パスをだすとことをわかるとてんがとれる。
③④は、まだわかりません。
クリスチーム対クリリンチーム＝５対４
パス３ パス４
パス・ドリブル２
クリスチーム
①パスがうまかった。
②こころをしとつにしたら。
③あいてがてきとうにやっていた。
④パスがうまくとれた。（カット出来た）
クリリンチーム
①みわがあいているところをさがさなかった。
②③④わかりません。
２月２８日(水)体育館１ｈ
あんたがたどこさ
・ひとりバージョン ボール１
・ふたりバージョン ボール１
・ふたりバージョン ボール２
うさぎとかめ
くやしい
だるまさんがころんだ
１対１のドリブル突破だまし体いれ
２対１のドリブル突破ボール２個、１個
３月２日(金)教室１ｈ
☆守りについて マークする時の大事な点についての確認
マークする時の体の向きは、パスを出す人と受ける人がみえるようにどのように構えると良いか？
Ｓ「ななめがいい。」両方マークできる。
攻めについて ボールの出しては、一歩下がると味方が良く見える。
出してがじゃまゾーンに近づきすぎるため注意をした
３月３日（土）運動場１ｈ
☆ななめにかまえボールとパスをうける間に体をいれることを確認
試合に向けてのさくせん練習
「かげからでろ」「めでサインをおくっているか」の声があちこちで飛び出す。
総当たり戦№２
クリリンチーム対ほしチーム＝６対５
パス３ パス２
ドリブル２ ドリブル３
パス・ドリブル１
クリリンチーム
①あいているとこをみつけドリブルしていったから
②まだわかりません
③すばやさが早かったから
④だまされない
ほしチーム
①あらいがよくみていなかったから
②めでサインをおくる
③かくど（かげ）をきめられたから
④かくど（かげ）をきめる
クリスチーム対ピチピチチーム＝７対２
パス２ パス２
ドリブル４
パス・ドリブル１
クリスチーム
①あいてが、ななめになってなかったからてんがとれた
②パスがもっとうまくなればとれる
③わかりません
④だまされないでいるとうまくいく
ピチピチチーム
①とものりがパスやドリブルでてんをとったから
②わかりません
③だまされたから
④かげからださせない
３月５日（月）運動場１ｈ
総当たり戦№３
クリスチーム対ほし＝９対１
パス３ ドリブル１
ドリブル２
パス・ドリブル４
クリスチーム
①あいてをかたまらせあきをつくったから９てんとれた
②ドリブルとパスのがったいがうまくいくとてんがとれる
③ななめのあいだのなかにひとりいたから（ボールと受けての間の意味）
④ななめのなかに一人いたらパスされないですむ
ほしチーム
①みんながしるしができていなかったから１てんしかとれなかった（目でのサインのこと）
②みんなのちからがつながったら
③さくせんどおりあいてがうごかなかったから
④あいてのボールのだすところがわかる
ピチピチチーム対クリリンチーム＝５対３
パス２ パス１
ドリブル３ パス・ドリブル２
ピチピチチーム
①とものりがパスドリブルでてんをとった
②ドリブルとパスができるとてんがとれる
③ボールのひとがじょうずにうごいたから
④ななめになればてんがとられないですむ
クリリンチーム
①あいているとことをみつけすぐシュートしたから
②れおさくせんがもっとうまくいったら
③おおたがさくせんどおりうごかなかったから
④もーっと休みじかんとかいえでれんしゅうしたら
総当たり戦試合結果
優勝 クリスチーム ３勝０敗 総得点２１点
準優勝 クリリンチーム２勝１敗 総得点１３点
第３位 ほしチーム １勝２敗 総得点１２点
第４位 ピチピチチーム１勝２敗 総得点 ８点
総当たり戦を終えて
当初の目標だった「パスをつなぐことで得点することが子どもたちの側から出てくること。」は、二月十八日(月)の教室での授業のなかで子どもたちの認識として確認できた。また、その作戦(戦術)をレオ作戦と命名した。それは、子どもたち自身が見つけだしたことでサッカー学習の励みになると思ったからだ。このパスを使う作戦の前は、ボールはこびゲームの延長上の肉弾戦のような状況が続いた空きを作るのも味方のかべを利用し１対１になった時は、だまし(フェイント)と体を入れて抜くと言った具合だった。
ここで獲得した技術は、子どもたちにとってパスを必要とするゲームになった時も大いに役に立つものだった。それは、どれひとつとってもパスゲームにおいても必要とされる技術デフェンスとのかけひきで特に要求される内容だからだ。
攻めの技術では
かべをつくり空きをつくる。相手にボールを取らさない。一対一で相手を抜く・相手の動きをよく見る(ルックアップ) これらの技術を確かなものにするためのボール操作の育成
守りでは
空きを作らない動き
ボールを奪う技術
相手の動きをよく見る（ルックアップ）
総当たり戦の結果は、クリスチームの優勝で決まった。チームのメンバーも力のある子どもが集中していたこともあって当然の結果となったといえる。しかしこのチームの授業での果たした役割は大きかった。よく考えほかのチームに教えてあげたり出来ていた。なんといってもれおくんがいたチームだけあってパスを出したり受けたりすることに相当きをつかっていた。どこのチームよりはやくパスを使った作戦を考えたのもこのチームだった。
３月８日(木)体育館１ｈ
チームを変える。力の差がおおきくなってきていて子どもの側からもこのままでは、おもしろくないということになり最後のトーナメント戦は、力の差がないようにしようと決まった。子どもたちにチーム編成を任せよとしたが思うようにできなかったのでリーダーを２人教師が決め後は子どもたちの意見を入れて決めた。
・かげから出てボールを受ける練習
３月９日(金)運動場 ２ｈ教室１ｈ
準備運動の後練習試合
ボールのもち手が動くことを指示
ボールを持ったまま動かず味方を探しパスを出そうとするができないことがおおくそれでは、デフェンスとのずれをつくりだせずあきが出来ない。
教室
ビデオ観察
パスが通る時何が出来てないといけないのか。
パスが通るところをストップして見せた。
また、うきだまといってチップキックでボールをうかせてパスをとうそうとしたことろも偶然見ることが出来た。さちこチームノートとトーナメント戦のさくせんづくり
３月１２日(月)運動場１ｈ
トーナメント試合
はじめにドリブルを中心としたさくせんのれんしゅうパターンの提示
攻めの３人が一緒に動くことを強調
パスを中心としたさくせんのれんしゅうパターンの提示
ボールを持っている人はカニさん歩きなどで守りのずれをつくること。
試合トーナメント戦
１回戦
・クリス対ピチクリ＝４対５
パス４ パス２
パス・ドリブル３
・ボンバー対クリスタル＝６対３
ドリブル２ パス１
パス ４ ドリブル２
決勝戦
ピチクリ対ボンバー＝６対５
パス４ ドリブル１
ドリブル２ パス４
３位決定戦
クリス対クリスタル＝８対０
パス５ ドリブル３
試合結果 優勝ピチクリ 準優勝ボンバー ３位クリス ４位クリスタル
試合後のまとめ
チームノートより
①なぜてんがとれたか 取れなかったか
②なにができるとどこのチームからもてんがとれるようになるか
③なぜてんがとられなっかたか とられたか
④なにができるととられないですむか
ピチクリチーム
①カニさんであきをみつけてすぐパスで行ったから
②カニさんであきをあけてパスをする。
③あいてがカニさんであいだをあけてパスをとおしたから。
④あいてがパスさくせんをしてきたらパスをうけとる人をマークする。
ボンバーチーム
①パスがとおったからてんがとれた
②だましができるとてんがとれる
③あいてのうごきがすばやかったから
④あいてにパスさせないようにななめのあいだにはいるといい
クリスチーム
①だましをうまくつかえたから
②ボールをもっている人がよくうごいてあきをあかせる。
③あいてのうごきがすばやかったから
④だましにひっかからないようにできたらでんをとられないですむ。
クリスタルチーム
①パスのしっぱいでてんがとれなかった。
②だましをうまくなればいい。
③だましをうまくつかわれた。
④だましをじょうずにできるとてんをとられないですむ。
ここで子どもたちが使っているだましは、最初にボールを持つ子がまもりをひきつけるためにするフェイントと受けての子のフェイントの両方をさしている。
３月１４日(水)教室１ｈ
みんながみつけた「じゃまじゃまサッカー」のわざとして以下のことをまとめ 個人ノートに最後のまとめを書くように指示した。
ボールあんたがどこさ
①２人ボール１こバージョン（まみ・かりん）
②２人ボール２こバージョン（まや・まみ）
③３人ボール１こバージョン（ゆうか・なつな・るい）
④れおさくせん(パス)
⑤めでサインをおくる（なつな）
⑥だまし・・・フェイント（しまず・おおた）足のあいだで方向を変える
わかったこと
攻め
・まもりのいないところにパスを出す
・かげから出てパスをうける。
・うけては、からだをもって行きうける
・足だけでなくボールのところに体が先に行くすばやくはいる。
・ボールがどこに出るかわかる。
・目でサイン
・よくうごいてすきまをあける。
・ぱすをだすとき体を入れてボールをわたさない。
守り
・だまされない
・ななめにかまえ出す受ける人両方みえるようにかまえボールと受けてのあいだに入る。
・すきまをあけない
６．実践を終えて
全３２時間の「じゃまじゃまサッカー」の実践は、教室での授業が１０時間 運動場が１４時間 体育館が８時間の内容であった。今回のこの実践の大きな狙いは、このサッカー遊びの優位性を証明したかったことと一年生なりの試合の分析総合がどの程度できるかということだった。
ボール運びゲームからサッカー要素遊びそして「じゃまじゃまサッカー」へと発展させていったこの実践で証明されたことは、報告からも明らかなように十分にサッカーの特質に触れることができたこと。一年生の力でもゲーム分析によって必要な作戦・戦術を見つけ出すことができたこと。そして作戦・戦術を軸にしたグループ学習も成立し子どもたち同士のコミニケーションの深まりも作り出すことができたことである。
クラス全員が「二人のコンビネーションによるパス・シュート」をゲームのなかで体験できたことは、子ども達にとって大きな財産になっている。
「じゃまじゃまサッカー」自体の課題も見えてきた。それは、どうしてもパスの出し手に固定化が出てきたことだ。今回の子どもたちのように技術認識が高まって来たら三対三の攻防の入り乱れるサッカーゲームのした準備ができたとして「じゃまじゃまサッカー」からサッカーのミニゲームへ発展させることが順当な選択と思われる。